Como Lidar com Alunos com Necessidades Educativas Especiais em Sala de Aula

Vamos começar um relato que poderia ser de um educador de qualquer canto do mundo, acho que você vai se identificar…

Minha aluna Raquel é uma menina de todo como as outras meninas. Em tamanho e fisionomia não deverá ser diferente das outras meninas em sua classe. Mas o seu nível de aprendizado fica aquém do esperado para a idade normal.

Com quinze anos, enquanto as outras meninas já têm a sua própria vida social e tem interesses consistentes com a sua idade, Raquel se encanta com histórias de contos de fadas e decora seus cadernos com histórias de heróis em quadradinhos.

É muito tímida e está quase sempre sozinha. Os pais informaram a escola que os testes de QI que fez lhe conferem menos três anos do que o normal para a sua idade. Ela nunca repetiu o ano, mas tem um plano de educação especial.

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Hora de repensar a educação inclusiva

No passado como é que os sistemas educativos respondiam a casos como o da Raquel e de muitas outras crianças com problemas de aprendizagem?

Em que tipos de escolas se integraram e de que recursos humanos e materiais dispunham?

Que consequências a educação que receberam trouxe para suas vidas?

Neste artigo vamos abordar as tendências que se estão surgindo para trabalhar com estes jovens e tentar apontar as metas a serem alcançadas em um futuro próximo na educação destas crianças que estamos habituados a considerar “especiais”.

A sociedade tem muitos meninos e meninas como Raquel, que têm, em maior ou menor grau, alguns déficits sensoriais, motores, intelectuais ou comportamentais.

Em parte como resultado dessas limitações, é natural terem mais dificuldade de aprendizado, ficando imediatamente em clara desvantagem quando comparados com aqueles que não têm esses problemas.

Para poderem beneficiar da educação regular, é necessário recursos materiais e humanos especializados, aulas adaptadas às suas condições motoras, auditivas ou visuais.

Integração VS segregação

Em tempos passados, as crianças com necessidades especiais estavam fazendo a sua escolaridade em um centro de educação especial ou em uma unidade ou grupo especial dentro de um centro comum.

Hoje, as crianças estão, como se costuma dizer entre professores e coordenadores, “integradas”, em contraste com a segregação que prevaleceu no passado.

Existem programas de integração escolar, juntamente com medidas administrativas e educacionais, para permitir a presença de esses alunos nas escolas regulares.

Houve vários fatores que influenciaram essa mudança. Um resultou da observação de um fato evidente, que está ligado ao fracasso escolar. É que estes não são os únicos alunos que têm dificuldades de aprendizagem.

É conhecido por dados estatísticos válidos que cerca de 20% dos estudantes de todo o mundo sofrem com essas dificuldades, alunos estes que não são diagnosticadas com qualquer uma das deficiências apontadas acima.

A redução desses níveis de fracasso escolar é hoje um dos objetivos mais prementes de políticas educacionais de muitos países.

Mas a educação especial em escolas especiais também têm vantagens.

Mesmo no caso de discriminação, isso é considerado discriminação positiva. E a vantagem mais perceptível salta imediatamente à vista.

Estas escolas permitem oferecer recursos e ajudas especiais que não são possíveis em escolas normais.

No caso da minha aluna Raquel, fiz questão de mencionar que “está quase sempre sozinha.” As escolas especiais permitem monitorar essas crianças e jovens em condições de tempo e espaço, com professores bem preparados e outros profissionais que não existem em todas as escolas regulares (fonoaudiólogos, fisioterapeutas, psicólogos, psiquiatras infantis, entre outros).

Como consequência, estes alunos receberam uma educação que nunca obteriam fora destes contextos e que até permitiram, em muitos casos, uma vida em adultos mais ou menos autonomamente. Consagrou-se assim o direito de todos à educação.

No entanto, as desvantagens deste tipo de escolas especiais também devem ser consideradas.

A principal desvantagem também é muito clara, e tem a ver com o sentimento de segregação que se gera nestes alunos e suas famílias.

Outra desvantagem é o fato de essa tal população referida como “normal” viver à margem e na ignorância dos problemas que afetam estes alunos, criando-se barreiras de insegurança e desconfiança, que não favorecem a convivência, solidariedade e integração social completa.

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Nossa situação escolar atual

Em nome de uma sociedade democrática igualitária, com oportunidades iguais para todos, foi surgindo um sistema que defendia a integração dos alunos, uma vez que a escola deve ter a obrigação de dar o exemplo na sociedade.

As associações de pais foram um dos jogadores-chave que levaram os governos a adotar medidas legais que podem conduzir à integração social.

Para falar de uma verdadeira integração e inclusão escolar nas chamadas escolas normais, evitando o sentimento de segregação, há um longo caminho ainda a percorrer, que deve passar os seguintes aspectos:

  • equipar as escolas normais com mais e melhores recursos humanos e materiais
  • formar melhor os professores e contribuir para uma mudança de atitude
  • melhorar as condições escolares
  • organização e metodologias de ensino

a fim de aumentar o número de alunos que aprendem sem a necessidade de situações de segregação.

Certamente, tudo isso é muito difícil, mas não impossível.

Além da mudança em termos de integração escolar, é importante notar que o foco neste problema levou a refletir também sobre a terminologia utilizada para descrever esses alunos.

Assim, concluiu-se que o termo “deficiente” não só foi mal-entendido, mas também reforçou a visão negativa da possibilidade de aprendizado desses jovens.

Além disso, era depreciativo sobre vários aspectos e condicionamento de expectativas dos pais. Então prevaleceu o bom senso suficiente para usar o termo

“crianças com necessidades educativas especiais.”

Esta mudança de terminologia acabou por ser ainda mais feliz por ajudar a enfatizar a preocupação educacional, comprometendo ainda mais os agentes envolvidos nas medidas educativas a serem tomadas.

A inclusão escolar de crianças com necessidades educativas especiais é, como já foi mostrado aqui, um processo que depende de múltiplos fatores que atuam simultaneamente e são interdependentes (formação de professores, recursos, atitudes, disposição da administração).

Além de intercomunicação difícil desses fatores complexos, a situação pode variar de escola para escola e de um país para outro. Por tudo isso, é difícil chegar a um consenso e, automaticamente, a um processo planejado, projetado e apoiado por todos.

Mas uma coisa todos os educadores têm imediatamente sensibilidade para entender:

a inclusão escolar das crianças com necessidades educativas especiais bem sucedida pode ser muito benéfica para o desenvolvimento saudável dessas crianças e das chamadas “normais”, assim, uma vez que umas recebem estímulos e as outras aprendem valores de tolerância.

Saber mais:
Brown, R. (1973) A first language. The early stages. London, Georges Allen & Unwin Lda
Dubois, J. (1977) De la linguistique à la neurolinguistique, in “Languages”, 47, pp 3-38

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